Интегрированные занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию и развитию мышления у детей с ОНР, осложненным ЗПР первичного или вторичного характера, на материале работы с сюжетной картиной с проблемным сюжетом Забойкина Т.Н.

Забойкина Т.Н. 
МДОУ «Детский сад № 12 комбинированного вида»  

В настоящее время количество дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), осложненным задержкой психического развития (ЗПР) неуклонно растет. Это ставит перед педагогами новые актуальные задачи, решение которых в коррекционном процессе позволяет стимулировать и совершенствовать психоречевое развитие и адаптировать ребенка к жизни в социуме. В связи с этим существует необходимость модернизации приемов и методов работы с детьми данной группы, а также разработка новых подходов к решению этой проблемы.

Общее недоразвитие речи у дошкольников зачастую  отягощено задержкой психического развития первичного или вторичного характера, поэтому формирование лексико-грамматической стороны речи, автоматизация исправленных звуков,  введение  в речь правильных  навыков осложнено.  Так же, как симптом  задержки психического развития, присутствуют нарушения развития мышления.

Предлагаемая методика позволяет одновременно корригировать и речь, и нарушения развития мышления у детей 5 - 6 лет.  Обучение направлено на:

• формирование  взаимосвязи  между действием, образом и  словом;
• улучшение запоминания слов, стимулирование  к правильному использованию всех имеющихся речевых возможностей;
• обучение выделению связей и отношений между объектами, обучение вербальному отражению этих связей;
• пополнение  запаса  знаний, словарного запаса;
• развитие интереса к окружающему.

Методика  имеет несколько уровней сложности, которые выбираются с учетом уровня речевого и психического развития.

I этап. Формирование  наглядно - образного мышления,  оречевление  действий и их последовательности.

1. Задания для формирования целостного восприятия ситуаций изображенных на картинках.
2. Задания для формирования  у детей понимания явлений, связанных между собой причинно - следственными  связями.
3. Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках.

Формирование связи между словом и образом. Задания на формирование умений выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию.

II этап. Формирование словесно-логического мышления, обучение составлению лексико-грамматических конструкций, отражающих отношения  и результат деятельности.

1. Задания на формирование умения выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, делать выводы и обосновывать суждения, анализировать сюжеты  со скрытым смыслом.
2. Формирование соотношения между словом и образом. Задания на формирование умений сопоставлять словесный текст с соответствующей иллюстрацией.
3. Задания на формирование понимания скрытого смысла. Понимание юмора, развития адекватных реакций на юмор. Игры и задания на сравнение картинок с последующим рассуждением. (Что перепутал художник?)

III этап. Развитие словесно-логического мышления,  совершенствование умения составлять лексико-грамматические конструкции,  отражающие отношения  и результат деятельности, формирование и развитие воображения.

Задания на формирование понимания скрытого смысла. Понимание юмора, развития адекватных реакций на юмор. 

1. Картины с проблемным сюжетом. Часть 1.
2. Картины с проблемным сюжетом. Часть 2.
3. Картины с проблемным сюжетом. Часть 3.

Данная методика коррекционного воздействия применяется в нашем детском саду комбинированного вида в течение 3 лет. Общее количество детей, с которыми занимались по данной методике, составило 48 человек. У всех детей отмечалась выраженная положительная динамика качества речи и состояния мышления.  Комплексный интегрированный подход, на котором основана методика, позволяет добиться положительных результатов в структуре коррекционного воздействия.